¿Mèxico en guerra?

He escuchado de amigos cercanos que no están de acuerdo con la política de Calderón, que ha generado una crisis de seguridad pública al mandar al ejercito a las calles, que esto no es la mejor forma de combatir a la delincuencia organizada.

El tema central de toda reunión de amigos es la Seguridad Pública, cada vez vemos más cerca la acción de la delincuencia, ¿estamos creando un estado de pánico ante la mínima situación? o ¿realmente la batalla la esta perdiendo Calderón?

No se en realidad quien este ganando, o como lo estén haciendo, pero debemos estar atentos a lo que sucede en nuestra casa, con nuestros hijos, estar preparados para una situación de esta naturaleza. De la historia se aprende, ¿porqué no aprender de Colombia?

¿Crees qué algún día se termine esto?, si se le cerraran las puertas al lavado del dinero con acciones verdaderamente efectivas, si las corporaciones policiacas se profesionalizaran y tuvieran sueldos acordes al riesgo que conlleva la acción que realizan, tal vez sería el principio del fin.

Movimientos ciudadanos como del Sicilia han logrado que el Gobierno escuche la voz de la sociedad Mexicana, han permitido la unión civil con un fin común. ¿Qué opinas Tu?, ¿debemos accionar o reaccionar?

Te invito a que analicemos ¿cómo percibe un ciudadano chileno a un carabinero, un norteamericano a la policía local y un mexicano al policía preventivo?, existen diferencias importantes, las cuales se deben a la capacidad, profesionalización y actuación de estos servidores públicos.

En el caso especifico de México, ¿porqué tomamos como mas serias las acciones de la Marina que las del Ejercito o la Policía Federal?, ¿será porqué su grado académico es mayor?

No seamos simples observadores del entorno; tomemos el concepto básico de sociedad desde tu entorno inmediato, el ser humano es noble por naturaleza, aprende con el tiempo y la experiencia las cosas buenas y malas, por lo tanto hagamos ciudadanos buenos a nuestros hijos con el ejemplo.

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WebQuest “Ingresos Municipales”

Esta es la WebQuest de “Ingresos Municipales”, espero les guste. Saludos.

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=41477&id_pagina=5

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SOCIOGRAMA DE POLÍTICA DE INGRESOS

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MISIÓN Y VISIÓN DEL ÁREA DE POLÍTICA DE INGRESOS

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Misión

Ser el promotor de la implementación de medidas y lineamientos que permitan incrementar sustancialmente la recaudación de recursos, así como optimizar y diseñar los sistemas recaudatorios, formular estadísticas de información económica que tengan relevancia con la recaudación local para la toma de decisiones.

Visión

Proponer acciones con responsabilidad social que permitan allegarse de los recursos económicos recaudados, con la finalidad de que sean aplicados en beneficio de la población zacatecana, manteniendo siempre la transparencia en los procesos.

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DECALOGO PARA LA OFICINA DE INGRESOS

ochoaju_06.dec.p.i.

  1. Atender al usuario de manera respetuosa y profesional
  2. Recabar  información suficiente para entender la solicitud del usuario
  3. Proporcionar información suficiente conforme a las necesidades del usuario.
  4. Decir lo que si se puede y lo que no se puede.
  5. Establecer las reglas claras.
  6. Informar de los compromisos adquiridos.
  7. Proponer la implementaciòn de medidas y lineamientos que permitan el incremento en los ingresos del estado de manera responsable.
  8. Atender permanentemente el análisis y procesos de información acerca de los factores socio-economicos que influyan en la economía del estado
  9. Proponer programas de apoyo a los contribuyentes con una visión social.
  10. Proporcionar información fehaciente a la dirección de Ingresos y a la federación.
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TRABAJO COLABORATIVO / lectura por arriba

                                                                                       OchoaJu_05_tr.co.l.a.

En cualquier grupo de personas, llámese esta familia, escuela, etc., siendo escencial para la buena convivencia y el logro de objetivos; ¿en qué momento hemos olvidado la aplicación de este concepto?. La sociedad actual carente, en su mayoría, de valores básicos que ha transformado el entorno en un ambiente hostil, relacionándose los individuos a la defensiva y evitando la colaboración entre ellos eludiendo el cuidado de este concepto.

El trabajo colaborativo es una forma de enseñar aplicable en cualquier entorno social, además es una forma dinámica en la que se genera la interacción social de los individuos, manteniendo una metodología que es universal, así como desarrollando capacidades y manteniendo el orden y el logro de objetivos.

Este concepto es un aporte importante a la sociedad, que de llevarse a las aulas sería una nueva forma de aprovechamiento para los alumnos y una herramienta para los docentes; deben llevarse a cabo talleres prácticos en cualquier ámbito donde interactuen los individuos para el logro del bien común

Lectura por arriba de: http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Directivos/usodetics/BlogApropiacion/Lists/Entradas%20de%20blog/Post.aspx?ID=19

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MAPA MENTAL LA TIERRA DE LOS PINGÛINOS

                                                                                               OchoaJu_04_ti.pin.

 

 

 

 

 

VIDEO:http://www.youtube.com/watch?v=WDWzPe3Vskw

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ESE NO ES MI PROBLEMA

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En una oficina de un país lejano, encontramos la problemática del síndrome del , este síndrome que se propaga rápidamente como epidemia en invierno, va acompañada de otro problema conocido como “no necesito ayuda”; lo cual parece ser que esta generando una desunión en el equipo de trabajo ya que los que padecen del síndrome del “yo” solicitan se les de la oportunidad de realizar mas tareas, pero se encuentran ya saturados de tareas que solicitaron previamente, además no se cuenta con el interés por la institución, ya que se limita el personal a realizar las funciones especificas que se le encomendaron si apoyarse o apoyar a los demás compañeros; se conoce el objetivo general, pero el líder no da a conocer los objetivos específicos, además el líder solicita la misma tarea a dos o más áreas distrayendo esfuerzos.

 

La problemática que mencionamos en el párrafo anterior es consecuencia de carecer de un líder con capacidades para serlo, tiene dificultades para dirigir el equipo ya que pocas veces lo reúne en su totalidad, además imposibilita la conformación de equipos de trabajo, impidiendo el planteamiento de objetivos específicos y por consecuencia se dificulta la obtención de un fin común por el cual incentive a distribuir trabajo y sumar esfuerzos. Al carecer de una meta común no se tendrá rumbo, por lo tanto los resultados no serán significativos. El personal descansa toda la responsabilidad en el líder, no toma su propia responsabilidad.

 

Si se concientizarà y capacitara a toda esta área de trabajadores y al líder con respecto al trabajo en equipo y el líder tomara conciencia de su posición, esto rendiría frutos; ya que al posicionarse como tal marcaría el objetivo a seguir y distribuiría esfuerzos entre su equipo para conseguirlo. El líder debe trazar, basado en el objetivo general, los objetivos específicos y distribuirlos entre su equipo para la conformación de un plan maestro que permita obtener los resultados esperados, además debe fomentar la ayuda muta entre los integrantes, mientras el personal debe responsabilizarse de cada una de las tareas encomendadas y participar de estas a los demás integrantes.

 

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TRABAJO EN EQUIPO / el vuelo de los gansos

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El hombre ha adquirido conocimientos replicando cosas comunes de la naturaleza, una de ellas es el vuelo de los gansos, que aplicado a la vida diaria se convierte en un ejemplo solido de cómo se debe trabajar en equipo; la ciencia ha descubierto que los gansos vuelan en formacion “V”, aumentando de esta manera en un 71% más su poder de vuelo que si lo hicieran solos, al dejar la formación un ganso siente la resistencia inmediatamente.

El ser huano al no perder de vista esta accion del ganso observo que si compartimos la dirección común es más facil llegar al objetivo, con el apoyo mutuo entre individuos; al igual que los gansos, debemos remplazar en un momento dado al lider, cuando este se canse para que el objetivo no se pierda y continuar con el mismo ritmo en tanto se recupera, ademas el equipo debe estimular a los que van adelante, así como cuando un miembro del equipo no puede seguir se le debe apoyarlo hasta que se recupere para volver.

Si en nuestro entorno nos mantenemos unidos, prestando apoyo mutuo por un fin común, lograremos el objetivo.

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LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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Teoría psicológica del aprendizaje en el aula, Ausubel ha construido un marco teórico de los mecanismos por lo que se adquieren y retienen el conocimiento que se maneja en la escuela.

 El objeto es destacar “los principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje escolar”, requiere procedimientos de investigación y protocolos que atienda a los tipos de aprendizaje en el aula como las características y rasgos psicológicos que pone en juego cuando aprende; no es solo un proceso, sino que también es un producto. La atribución de significado es el resultado de la interacción entre los subsumidores presentes y ese contenido, viéndose enriquecidos y modificados, dando a lugar a nuevos subsumidores o ideas ancla que servirán de base para futuros aprendizajes, por lo que Pozo considera esta teoría como una teoría cognitiva de reestructuración, ya que construye desde el enfoque organicista del individuo y que se centra el aprendizaje en un contexto escolar.

 Para que se produzca aprendizaje significativo se deben dar dos condiciones:

  • Predisposición para aprender de manera significativa.
  • Presentación de material significativo. Esto requiere:
    • Que el material tenga significado lógico.
    • Que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados.

 Atendiendo al objeto aprendido, este puede ser:

  • Representacional,
  • De conceptos, y
  • Proposicional.

 Utilizando el criterio de la Organización jerárquica de la estructura cognitiva, el aprendizaje significativo puede ser:

  • Subordinado,
  • Superordinado o
  • Combinatario.

 En la consecución de aprendizajes significativos han de tenerse en cuenta cuatro principios:

  • Diferenciación progresiva,
  • Reconciliación integradora,
  • Organización secuencial  y
  • Consolidación.

 Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones:

  • predisposición para aprender y
  • material potencialmente significativo que, a su vez, implica:
    • significatividad lógica de dicho material y
    • la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende.

 Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano. Es una interacción entre profesor, aprendiz y materiales educativos en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas, posibilitando elementos y referentes claros que permitan el cuestionamiento y la toma de decisiones.

 La Teoría del Aprendizaje Significativo es un referente teórico de plena vigencia durante más de cuarenta años. Pero es también una gran desconocida, en el sentido de que muchos de sus elementos no han sido captados, comprendidos o “aprendidos significativamente” por parte de los que nos dedicamos a la enseñanza.

Es una teoría vigente, al amparo de esta teoría se han planificado programas escolares y curriculares y en el fondo no se sabe a ciencia cierta cuales son los aspectos mas destacados, haciendo necesario adentrarnos en la teoría y así lograr que el aprendizaje de nuestros estudiantes sea significativo; Ausubel contaba con el interés por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, como se relaciona con formas efectivas y eficaces de provocar cambios estables, susceptibles de dotar significado individual y social, para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros símbolos, conceptos y proposiciones. Define conceptos como “objetos, eventos o propiedades que poseen atributos criteriales comunes y se designan … por algún signo … aceptado”. A través de la asimilación se produce el aprendizaje, generando combinaciones entre los atributos de los conceptos de las ideas anclaje, dando nuevos significados a nuevos conceptos y proposiciones, enriqueciendo la estructura cognitiva, siendo el vehículo de todo esto la comunicación entre individuos.

La clave de la permanencia en el tiempo de perdurabilidad, a pesar de que nos movemos en el ámbito de un conjunto de disciplinas jóvenes que evolucionan, está en que es un constructo simple a la mano de todos, siendo varios investigadores que han enriquecido el constructo, con reflexiones necesarias que mejoran su entendimiento, garantizando una larga vida a este.

A) Aprendizaje significativo: pensamiento, sentimiento y acción.- Ausubel (1976, 2002) delimita el papel que tiene la predisposición por parte del aprendiz en el proceso de construcción de significados, pero es Novak quien le da carácter humanista al término, al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje. La negociación y el intercambio de significados entre ambos protagonistas del evento educativo se constituyen así en un eje primordial para la consecución de aprendizajes significativos. Otra aportación muy importante de Novak son los mapas conceptuales.

B) Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidos.- Según Ausubel (2002), aprender significativamente o no, forma parte del ámbito de decisión del individuo, una vez que se cuenta con los subsumidores relevantes y con un material que reúne los requisitos pertinentes de significatividad lógica. El papel del sujeto ya es destacado, tanto por Ausubel como por Novak, entonces  la idea de aprendizaje significativo está desarrollada en profundidad en la Teoría de Educación de Gowin (1981). “La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno”.

C) Aprendizaje significativo: un constructo subyacente.- Aprendizaje significativo puede considerarse una idea suprateórica que resulta compatible con distintas teorías constructivistas. Es posible relacionar la asimilación, la acomodación y la equilibración piagetianas con el aprendizaje significativo; se pueden también correlacionar los constructos personales de Kelly con los subsumidores; el aprendizaje será tanto más significativo cuanto mayor sea la capacidad de los sujetos de generar modelos mentales cada vez más explicativos y predictivos.

 D) Aprendizaje significativo: un proceso crítico.- Depende de motivaciones, intereses y predisposición del aprendiz, ya que no debe dar por sentado que ha atribuido los significados contextualmente aceptados, cuando sólo se ha quedado con algunas generalizaciones sin significado psicológico (Novak, 1998) y sin posibilidades de aplicación. Es crucial también que el que aprende sea crítico con su proceso cognitivo, de manera que manifieste su disposición a analizar desde distintas perspectivas los materiales que se le presentan, es Moreira (2000 b) quien trata de modo explícito el carácter crítico, integrando los presupuestos ausubelianos con la enseñanza subversiva.

 La Teoría del Aprendizaje Significativo tiene importantes consecuencias pedagógicas.

 Lo que pretende es:      manipulación de la estructura cognitiva,

Se requiere:                      un proceso de organización sustancial, tendente a identificar conceptos esenciales y trabajarlos de modo adecuado para que resulten significativamente aprendidos.

Para Ausubel (ibid.), “la exposición verbal es en realidad la manera más eficiente de enseñar la materia de estudio y produce conocimientos más sólidos y menos triviales que cuando los alumnos son sus propios pedagogos”. Como se desprende de lo anterior, la Teoría del Aprendizaje Significativo no está libre de críticas. Se trata de una construcción teórica que tiene también elementos y aspectos que han sido cuestionados, como es el papel de la transmisión verbal en la producción significativa del conocimiento, Para Pozo (1989, pág. 220-221) “la idea de que la mayor parte de los conceptos se adquiere por diferenciación de otros más generales es, cuando menos, discutible, tanto si nos referimos a los aprendizajes naturales o espontáneos como a los artificiales o científicos”; pero para él, Ausubel desarrolla insuficientemente la función de la toma de conciencia en la reestructuración del conocimiento, sobre todo en el planteamiento didáctico de su teoría, en el que se muestra una falta de atención a la naturaleza y a la persistencia de los conceptos previos del alumno cuando se aplican estrategias expositivas.

 Recientemente, Galagovsky (2004) cuestiona algunas significaciones atribuidas a esta teoría y lleva a cabo una revisión crítica de las mismas, por lo que propone el modelo de aprendizaje cognitivo consciente sustentable, estableciendo diferenciaciones entre subsumidor y concepto-sostén, y destaca el papel de la conciencia porque considera que no está valorizada en la Teoría del Aprendizaje Significativo.

Aprendizaje significativo sigue siendo un constructo de una gran potencia explicativa, no es posible sin la predisposición para aprender o una actitud de aprendizaje significativa. No puede desarrollarse si no se dispone de los subsumidores adecuados en la estructura cognitiva. No es factible si el material no es lógicamente significativo; además esta teoría tiene importantes implicaciones psicológicas y pedagógicas y es una teoría viva, ha evolucionado a lo largo de su historia, a través de las distintas contribuciones que ha recibido. La consideración de la Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrece una sólida base psicológica cognitiva a la Teoría del Aprendizaje Significativo, que amplía aún más, si cabe, su poder predictivo y explicativo y su perdurabilidad, facilitando así la comprensión del proceso que conduce a la construcción de un aprendizaje significativo.

Su finalidad no es otra que la de ayudar a mejorar nuestro conocimiento sobre el tema en el contexto de la teoría expuesta y de ninguna manera pretende ser descalificante. No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una actitud significativa de aprendizaje. No se genera tampoco aprendizaje significativo si no están presentes las ideas de anclaje pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz; no se produce de manera súbita, que requiere intercambio de significados y ese proceso puede ser largo; no es necesariamente aprendizaje correcto; no es lenguaje, no es simplemente un modo específico de comunicación aprendiz/profesor; no hay aprendizaje significativo sin la interacción personal; concluyéndose, pues, que la Teoría del Aprendizaje Significativo sigue siendo un referente explicativo obligado, de gran potencialidad y vigencia que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el aula.

 

Texto tomado de http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf 

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